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廣全導(dǎo)航
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以問啟智 探尋兒童學(xué)習(xí)之道 ——教師讀書沙龍 二維碼
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“百舸爭(zhēng)流千帆竟，借海揚(yáng)帆奮者先”。為了更好的貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，打造高質(zhì)量、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。近日，廣全學(xué)校小學(xué)部開展了“以問啟智 探尋兒童學(xué)習(xí)之道”教師讀書沙龍活動(dòng)。本次老師共讀的書目是江蘇省特級(jí)教師潘文彬所著的《還學(xué)習(xí)本來(lái)的樣子：潘文彬兒童問學(xué)課堂十講》，活動(dòng)從閱讀感悟、案例分析等方面開始學(xué)習(xí)分享。面向未來(lái)的教育，讓學(xué)習(xí)在“啟問、善思、重能”真實(shí)的課堂生態(tài)中完成，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。
讀書沙龍活動(dòng)在主持人張春玲老師熱情洋溢的開場(chǎng)詞中拉開了帷幕。
閱讀教育精品 助力專業(yè)成長(zhǎng) 潘文彬老師的教育理念是“回歸語(yǔ)文的本體，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸課堂的本真。”老師從多角度感悟書中的風(fēng)采，反思自己的教學(xué)，讓自己更有靈性，更有見解。實(shí)踐出真知，走出屬于自己的教育特色之路。 復(fù)盤學(xué)習(xí)收獲 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果 陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。無(wú)論是老師的提問還是兒童的質(zhì)疑問難，如何能夠做到問得準(zhǔn)，問得巧？
聞雪菊、張欣欣老師分享了一年組老師的學(xué)習(xí)收獲?！皢枴痹谔貏e處；“問”在隱蔽處；“問”在興趣處。以學(xué)生為中心，從問題開始，在問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)探究，在探究中解惑，在解惑中生智。老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問；引導(dǎo)學(xué)生正確提問；養(yǎng)成學(xué)生愛提問的好習(xí)慣。以“問”為特征，以“學(xué)”為核心，以“活動(dòng)”為載體，引領(lǐng)學(xué)生邁向真實(shí)而自由學(xué)習(xí)的課堂。
二年組曹揚(yáng)老師參與交流并分享到課堂是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地?！皢枌W(xué)課堂”，指向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，把學(xué)生立于課堂的中央，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，追求學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生?！皢枌W(xué)課堂”，從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和兒童好問的天性出發(fā)，年組老師將在語(yǔ)文實(shí)踐中，不斷循著生成問題——理解與發(fā)現(xiàn)，探究問題——表達(dá)與反饋，討論問題——拓展與提升的“問學(xué)”路徑，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的“問”“學(xué)”活動(dòng)中尋幽探密，以文化人，學(xué)以成人。
以學(xué)生為中心，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)探討，構(gòu)筑語(yǔ)文教學(xué)多元對(duì)話。關(guān)于“問學(xué)課堂”三年組陳飛飛老師進(jìn)行了交流研討并引發(fā)深思——怎樣的語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說，能有更多的收獲呢？讓學(xué)生經(jīng)歷從“不問”到“滿堂亂問”再到“智慧地問”的過程，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這值得我們一直探索下去。 教學(xué)的本真就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐過程中，在學(xué)生的精神世界里留下語(yǔ)言，留下形象，留下情感。
怎樣才能讓學(xué)生在問學(xué)課堂中學(xué)“文”悟“道”，獲得一種“有如時(shí)雨化之”的酣暢，四年組張悅老師認(rèn)真地進(jìn)行了研讀，把以文化人、學(xué)以成人作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。努力克服當(dāng)前語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的一些“被學(xué)習(xí)”“淺學(xué)習(xí)”“假學(xué)習(xí)”狀態(tài)，而是依靠學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)文課程的潛心學(xué)習(xí)，通過“以文化人”“學(xué)以成人”來(lái)彰顯其獨(dú)特的育人價(jià)值與學(xué)科魅力。
以問啟思，以問促學(xué)，以學(xué)生問，問學(xué)相生。在認(rèn)真研讀潘文彬老師的《還學(xué)習(xí)本來(lái)的樣子》后，五年組朱珠、佟雪梅、吳思儒、張丹丹四位老師結(jié)合具體課例《什么比獵豹的速度更快》和《祖父的園子》交流和研討：老師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)合適的條件，環(huán)境，讓學(xué)生自己走出來(lái)，構(gòu)建知識(shí)。為了激活學(xué)生的思維，我們的課堂教學(xué)也在實(shí)踐讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過思考、討論解決問題。經(jīng)歷這樣的“問學(xué)”過程，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，思維能力也不斷提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到落實(shí)。
問學(xué)課堂，以“問”為特征，以“學(xué)”為核心，以“活動(dòng)”為載體，是啟迪心智、自然有趣、自然有法的課堂。習(xí)作是兒童溝通感情、傳遞信息的方式。六年組岳桂娟、包海艷、于曉慧老師認(rèn)真研讀、交流，結(jié)合具體習(xí)作課例思考：?jiǎn)枌W(xué)課堂下采取哪些方法開展習(xí)作教學(xué)呢？大家認(rèn)為問學(xué)課堂下習(xí)作課堂可以采取以下具體方法：一、尋常處設(shè)問，啟發(fā)思考，指導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)生活與習(xí)作的密切聯(lián)系。二、在具體教學(xué)情境中，可以巧妙地設(shè)置矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)探究的動(dòng)力。三、用“問”為學(xué)生搭建習(xí)作的框架。四、激發(fā)兒童習(xí)作的源動(dòng)力，推動(dòng)著孩子向內(nèi)進(jìn)一步探索自己的內(nèi)心世界。五、借助經(jīng)典文學(xué)作品引導(dǎo)兒童解決怎么寫的問題。六、教師的雙重身份評(píng)價(jià)有助于學(xué)生提升評(píng)改能力。
許主任也交流了讀書感悟，認(rèn)為兒童問學(xué)課堂是以“學(xué)生為主體”和“學(xué)習(xí)為中心”的課堂。他的研究成果站在教育思想的前沿，老師的教是為了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生長(zhǎng)帶的走的能力。我們的語(yǔ)文課堂要有情感溫度、有思維深度，看得見學(xué)生在課堂上進(jìn)行真實(shí)的思考、真實(shí)的發(fā)問、真實(shí)的讀書、真實(shí)的表達(dá)。
本次活動(dòng)各年組老師通力合作，精彩紛呈，主題突出，是老師專業(yè)素養(yǎng)的升華，趙校長(zhǎng)對(duì)本次讀書沙龍活動(dòng)給予了充分的肯定。趙校長(zhǎng)表示：教師是一種專業(yè)性比較強(qiáng)的職業(yè)，“學(xué)必求其心得，業(yè)必貴其專精”，老師在專業(yè)道路上，要讓自己有所長(zhǎng)進(jìn)、頓悟，每學(xué)期有計(jì)劃，有目標(biāo)，有進(jìn)步。老師要有認(rèn)知和理念的改變，孩子有更大的受益，教育人生會(huì)更加幸福。于此同時(shí)，也提出近期語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)工作，在常規(guī)教學(xué)中要重視課內(nèi)朗讀，多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀時(shí)間，習(xí)作教學(xué)不同學(xué)段有不同習(xí)作要求，落地要更加扎實(shí)。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。老師應(yīng)為學(xué)日益，在勤學(xué)、博學(xué)中，不斷地與時(shí)俱進(jìn)。通過這次讀書沙龍活動(dòng)，讓老師們每一堂語(yǔ)文課的核心素養(yǎng)都在潛移默化中形成，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，構(gòu)建和諧、高效、真實(shí)而自由學(xué)習(xí)的幸福課堂。 |
